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龙8官方网站app_:试点阶段要注意需有完备制度体系来支撑

时间:2021/10/5 11:48:04  作者:  来源:  浏览:8  评论:0
内容摘要:“但是,我国本科职业教育发展仍处于试点阶段,缺乏院校设置标准、专业教学标准、教师标准、学位授予标准等关键制度要素。”浙江省现代职业教育研究中心副研究员王亚男警告说:“没有一个完整体系的支持,本科职业教育的发展势必停留在试点水平,最终不可能成为中国教育体系的重要组成部分。”在吴学敏...
“但是,我国本科职业教育发展仍处于试点阶段,缺乏院校设置标准、专业教学标准、教师标准、学位授予标准等关键制度要素。”浙江省现代职业教育研究中心副研究员王亚男警告说:“没有一个完整体系的支持,本科职业教育的发展势必停留在试点水平,最终不可能成为中国教育体系的重要组成部分。”

在吴学敏看来,地方职业教育本科实践探索的积极推进,也遇到了一些发展的瓶颈。他分析说,从实践层面探索职业教育主要有两种途径。一是合作办学。自2012年以来,江苏、浙江、安徽、山东等省,支持部分高职院校和本科院校开展专业操守工作,以“依托高职优质资源,联合组织本科课程,发放本科文凭、高职院校”的特点,“4 + 0”培训(四年)高职院校所有飞行员职业教育本科,以及采用“总统通过分段培训”的“3 + 2”培训(三年的高职+两年的本科)飞行员。在“4+0”模式下,高职院校作为主要的办学主体,面临着“学校没有冠名权,教师没有领导权,学生没有归属感”的现实困境,办学积极性逐渐减弱。作为合作伙伴的本科院校面临着各种硕士学位项目的评估、认证和申请,这逐渐收紧了对学生和培养的要求,逐渐降低了合作办学的积极性。在“3+2”模式下,高职院校与对接本科院校的培养定位、评价体系和师资结构各不相同。学生一旦“进入”本科阶段,就不会继续按照校企合作、工学结合的培养模式进行培养,不利于学生技术技能的持续提高。

“另一种是应用型本科转换方法。2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,“引导一批普通本科高等学校向应用型高等学校转型,以本科职业教育为重点”。2015年,教育部等部委发布了《关于指导部分地方普通本科院校向应用型大学转型的指导意见》,选择部分本科试点院校,探索应用型发展模式,开辟本科职业教育实现的新路径。但由于办学惯性和教师等因素,实际上本科转型的实施情况不尽相同,部分学校缺乏内生和外部的转型动力,因此扩大本科职业教育规模将是一个长期的过程。”吴Xuemin说。

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